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PBL Princípios preconizados

Page history last edited by Telma Barbosa 12 years, 10 months ago

 

 

Apresentação
Colaborar/cooperar

Métodos de ensino

Origem do método

Princípios

Organização

Avaliação

 O método em Portugal

Defensores e críticos

Bibliografia

 

 

 

Princípios:

 

 

 

 

Realiza algo de concreto.

Um dos objectivos do trabalho projecto é uma forte ligação com a realidade. Por isso os problemas a trabalhar devem estar relacionados com as vivências e as experiências dos alunos. Por isso os alunos devem ser Incentivados a sugerir problemas ou temas com que se identifiquem

O debate de ideias é bastante valorizado pois outro dos objectivos é desenvolver o sentido crítico.

 

Preconiza-se a cooperação nas aprendizagens de cada aluno (o que sustenta a motivação intrínseca dos alunos) para atingirem um objectivo comum. Há, assim, uma estrutura cooperativa que pressupõe que cada aluno trabalhe em conjunto com os outros elementos para atingir o objectivo comum. Saber colaborar é outro dos objectivos do trabalho projecto

 

sucesso de um aluno contribuiu para o sucesso dos outros. Quanto mais cooperantes forem os membros melhor é a estrutura que os une.

 

Não dá valor à competição, mas sim à cooperação;

 

Clima de Sala de aula baseado na Comunicação, Livre expressão dos alunos;

 

Sentido crítico, colaboração e comunicação são três eixos que caracterizam este método de trabalho.

 

 

 

Deixo um link com alguma informação interessante:

 

http://aulaportugues.no.sapo.pt/trabalhoprojecto.htm

 

 

 

Competências desenvolvidas: 

 

     O PjBL envolve os alunos, de forma que lhes permite aprender em todos os seis níveis da Taxonomia de Bloom (1956): conhecimento, compreensão, aplicação, análise e avaliação. Por outro lado, contribui para a aprendizagem por parte de uma grande variedade de estilos de aprendizagem (conhecimento), com uma orientação para o mundo real (aplicação), além dos conceitos básicos (compreensão). Além do mais, o PjBL encoraja o desenvolvimento de competências de pensamento mais alargadas (análise) e promove aprendizagens significativas, uma vez que os alunos ligam o novo conhecimento ao conhecimento prévio (síntese). Finalmente, o PjBL encoraja os alunos a levar a cabo a auto-avaliação da sua própria aprendizagem (avaliação) (Kraft, 2005).

   

 

Competências do século XXI:

 

 As competências essenciais que os alunos devem aprender na escola de hoje em dia, são aquelas que muitos autores de expressão inglesa chamam de 7Cs: comunicação - oral e escrita, colaboração, cooperação, pensamento crítico e resolução de problemas, criatividade, competências de tecnologias de informação, planeamento da carreira e aprendizagem ao longo da vida. Todas estas competências podem ser ganhas através desta forma de trabalho em projecto, que prepara os alunos numa lógica de  aprendizagem para a vida.

 

Metacognição: 

 

There  was  a  definite  transition  at  some  point,  from  focusing  on what  I  was  putting  into  the  process,  to  what  the  students  were contributing.   It   became   obvious   that   one   way   to   make   a significant sustainable change was to get the students doing more of the thinking.  I  then  began  to  search  for  ways  to  make  the learning process more transparent to the students. Indeed, I now spend   my   time   looking   for   ways   to   get   students   to   take responsibility for their learning and at the same time making the learning more collaborative.

Tom, Riverside School

 

Os alunos necessitam estar conscientes da sua evolução, tendo em vista a concretização dos objectivos por si estabelecidos. Assim, Schunk (2001) recomenda que os alunos auto-avaliem o seu progresso com base em objectivos claros, devendo o professor assumir, verdadeiramente, um papel de orientador desse mesmo progresso. De acordo com Brown (1987), os professores assumem um papel fundamental na preparação dos alunos para projectar e monitorar as suas próprias actividades. Deste modo, a implementação de um método de projecto possibilita o multiplicar de situações abertas de investigação, de resolução de problemas complexos no decurso dos quais o sujeito é levado a escolher entre várias alternativas e de antecipar as consequências destas escolhas. As actividades desenvolvidas num contexto de metodologia de projecto podem dar ao aluno, sobretudo se tem dificuldades, oportunidade de conduzir de maneira reflectida as suas próprias operações cognitivas – processo de aprendizagem auto-regulada (Grangeat, 1999).

Nesta perspectiva, para aprender é preciso aprender como fazer para aprender, não basta fazer e saber, mas é preciso saber como se faz para saber e como se faz para fazer (Grangeat, 1999). Um método de projecto intensifica um processo de metacognição, sendo esta, vista como a capacidade chave de que depende a aprendizagem, certamente a mais importante: aprender a aprender.

Nos contextos do ensino e da aprendizagem, onde o método de projecto é implementado, são usados portefólios como estratégias de organização, documentação e avaliação de todo o processo de ensino aprendizagem. Consiste numa base de dados pessoal, contendo informações como o perfil pessoal, a colecção das participações/trabalhos que são da responsabilidade do autor/utilizador, bem como o feedback avaliativo. O portefólio, permite fazer o retrato do percurso do aluno no processo de construção das aprendizagens, através dos trabalhos elaborados e publicados, permitindo também uma avaliação mais concreta e focalizada. Isto é, podem e devem fazer parte de uma estratégia de promoção da metacognição.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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