Introdução

O ensino das matérias cientificas tem sido criticado por não ser motivador e  não desenvolver as competências de que os jovens necessitam para  sua vida social e profissional. É referido que  o ensino das ciências (ainda) se baseia na transmissão de factos científicos e de conceitos e terminologia privilegiando a memorização e a acumulação de informações e conhecimentos, em prejuízo do desenvolvimento de competências de resolução de problemas, comunicação e espirito crítico.

Dessa forma, o sistema educativo carece de melhorias que possam favorecer o desenvolvimento da curiosidade e motivação dos estudantes durante o período escolar e na sua futura actividade profissional. O sistema educativo também deve proporcionar o conhecimento dos conceitos científicos, o acesso à forma de pensar dos cientistas e à compreensão da relevância do trabalho científico para o progresso humano, social e económico.

Os métodos activos de aprendizagem têm constituído uma alternativa eficaz de melhoria da qualidade das aprendizagens. Com efeito, a investigação educativa tem demonstrado que estes métodos promovem a adopção de atitudes positivas, relativamente à aprendizagem, facilitam a compreensão dos conceitos científicos, adequam-se aos vários estilos de aprendizagem, melhoram a interacção entre alunos e professores e favorecem a comunicação e o feedback (Salemi, 2007).

Também favorecem o desenvolvimento de capacidades como a aplicação, a avaliação, a síntese e a análise, que estão nos níveis mais elevados da Taxonomia Cognitiva de Bloom.

Dentro dos métodos activos de aprendizagem podemos distinguir diversas  modalidades, designadamente, aprendizagem baseada em projectos, método de caso, aprendizagem baseada em problemas e aprendizagem baseada em pesquisa.

O que são métodos de ensino e estratégias de desenvolver as actividades curriculares.

Métodos de ensino, o que são? É uma pergunta que nos leva quase imediatamente para dentro da sala de aula, nas nossas escolas, (pelo menos na versão clássica). É a transmissão oral dos saberes, muito dependente do professor, são os métodos verbais. Estes aparentemente arcaicos podem ser uma valiosa (e moderna) forma de comunicar, pedagogicamente falando. Senão vejamos, tendo presente os métodos intuitivos, o professor pode sempre intuir os alunos a aprender e a perceberem tudo aquilo que lhes é transmitido.

Em jeito de introdução, sabemos que a forma, processo ou caminho que racionalmente permite atingir um objectivo, um fim, define o método utilizado. Aquelas acções pressupõem um planeamento baseado na análise dos objectivos pretendidos e em procedimentos sistematizados. O método é o modo como se realiza a transmissão dos saberes.

Por outro lado, em pedagogia, a noção de método estende-se aos diferentes modos de proporcionar uma aprendizagem e de diferentes pedagogos. Portanto, um método pedagógico será uma forma específica de organização do conhecimento tendo em consideração certos aspectos condicionantes como os objectivos do programa curricular, as características dos alunos e os recursos disponíveis ou acessíveis.

Não há uma classificação universal dos métodos pedagógicos. Podemos encontrar propostas que organizam os métodos pedagógicos, desde os completamente passivos aos mais activos (Roger Mucchielli, 1981) até aos que actualmente são mais valorizados: os métodos afirmativos (expositivos e demonstrativos), os métodos interrogativos e os métodos activos. A sua valorização está dependente das três condicionantes atrás referidas.

Os métodos de ensino activos, segundo John Dewey (1910), assentam em princípios da auto-formação, do ensino diferenciado, da educação progressiva, do ensino global. E, durante o recente passado século XX, ganhou espaço, através da importância dada às vivencias individuais e ao crescimento de actividades ligadas directamente ao aluno, incrementando os trabalhos de grupo. O professor deixou de ser o detentor do saber para ser um agente incentivador, motivador (Carlos Fontes, 2008).

Método por inquérito (Inquiry Based Learning)

"As metodologias de inquérito incluem estratégias como a aprendizagem por descoberta, o inquérito indutivo, a instrução ancorada, o estudo de caso e a  Aprendizagem Baseada em Problemas ou Projectos (ABP). É uma aprendizagem por investigação que, à semelhança da investigação científica, envolve a pesquisa, análise, síntese, avaliação e generalização de dados, de preferência num processo colaborativo, visando a caracterização e resolução de uma situação-problema concreta." (Carvalho, A. 2006)

a) Origens do método

b) Princípios preconizados (filosofia educativa, concepção como os seres humanos aprendem, etc.)

c) Maneiras de organizar os alunos e as actividades educativas

d) Processos da avaliação valorizados

e) Penetração destes métodos em Portugal (quem os deu a conhecer, que escolas os adoptaram, etc. desde os primórdios até à actualidade)

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f) Defensores e críticos destes métodos.

Referências

Carvalho, Ana Amélia A. (org.) (2006). Actas do Encontro sobre WebQuest. Braga: CIEd. Acedido a 13/02/2011 em http://www.portalwebquest.net/pdfs/cl006.pdf