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A avaliação, em geral,  é feita pelo progresso obtido pelo aluno, na aquisição de competências analíticas e experimentais. Entretanto, no âmbito da educação a avaliação pode incidir sobre diversos aspectos. Podemos ter avaliação do sistema educativo, da formação, das aprendizagens dos alunos, do processo de ensino realizado pelo formador e da instituição de ensino.

A avaliação das aprendizagens dos alunos  tem por objectivo conhecer o progresso efectuado e os objectivos e competências que estão a ser desenvolvidas,  identificar dificuldades e lacunas e criar condições para a melhoria das metodologias e dos recursos educativos utilizados no processo formativo.

Na avaliação das aprendizagens são utilizados diversos  tipos de avaliação, designadamente, avaliação diagnóstico,  avaliação formativa e  avaliação sumativa.

A avaliação diagnóstico é efectuada no inicio de um programa formativo ou de uma unidade didáctica, para avaliar o nível de conhecimentos de cada um dos alunos nos pré-requisitos e matérias relacionadas com os conteúdos programáticos. Essa avaliação decorre da importância dos  conhecimentos prévios no sucesso  das aprendizagens.

A avaliação formativa é importante para o adequado planeamento e regulação do processo de ensino de aprendizagem. Permite ao aluno a identificação dos seus  progressos e dificuldades de aprendizagem. Com os dados obtidos através da avaliação formativa o professor pode introduzir alterações e melhorias  nas planificações, metodologias e recursos utilizados.

Finalmente, a avaliação sumativa permite medir os progressos efectuados pelos alunos em cada um dos objectivos e competências e possibilita a  tomada de decisão sobre a  atribuição de uma classificação final e a certificação de estudos. Os resultados da avaliação sumativa podem apresentar-se de diversas formas, através de um relatório, por uma descrição individual, análises comparativas de diversos alunos ao longo do tempo, etc.

A avaliação das aprendizagens IBL, tem caracteristicas próprias devido à natureza dos objectivos educativos que se pretendem atingir com este método de aprendizagem. De facto, para além da compreensão dos conceitos e dos conhecimentos associados a uma área de estudo, também é necessário medir o progresso dos alunos no que se refere à prática investigativa e ao conhecimento da metodologia de investigação (Olson & Loucks-Horsley, 2000).

Tendo em atenção o tipo de competências a desenvolver (por exemplo, utiliza dados para construir uma explicação razoável, desenvolve descrições, explicações e modelos utilizado evidências, etc.) a aprendizagem baseada em inquérito IBL, carece de uma maior diversificação de instrumentos de avaliação, relativamente aos métodos tradicionais (Olson & Loucks-Horsley, 2000).

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